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全脑教育的教育理念

2011-01-11 10:00:56 深圳金华教育 阅读


(一)全脑教育教学的观念


   全脑教学就是全脑功能开发、全人教育教学,这是全新的教学。从事这种教学,教师、学生、家长以及社会都必须转变教学观念,变以传授知识为中心的课堂教学模式,为以“终身学习和终身发展”的育人、发展人、提高人的综合素质的全人教育为中心的教学模式,树立教育(包括学科教育)是为了“整体的人”的发展的教学观念,将德、智、体、美、劳、心统一在教育教学活动之中,统一在学科教育之中,教单科育全人。

   人的发展主要靠主动发展,自主发展,这样必须用开放的民主与科学的思想和方法解放教师、学生及家长的头脑,发挥师生及家长的积极主动性,创造一个愉快的、自主的、积极向上的、革新的教育教学环境,让学生真正成为全脑学习、自主创新的主人。


二)全脑教育教学的思维方式


   从事全脑教育和全脑学习,师生必须转变思维方式,变线型的、平面的、孤立静止的思模式为立体的、网状的、全息动态的思维模式。由唯心的、形而上学的思维方式,为唯物辩证的思维方式,坚持“综合、全息、和谐、统一”。


(三)全脑教育的教学行为


   教师从事全脑教学必须有科学与民主思想指导下的民主作风,在倾听、微笑、点头、分析、鼓励、赞扬、赏识中给学生的思维松绑:通过点拨、引导、帮助学生寻找资料,获取思维与创新的线索与信息;帮助学生自己确定人生目标,自我设计、自我教育、自学、自我管理、自我鞭策,养成良好的学习和行为习惯,在自学的基础上组织协同教学、讨论教学、创新教学,用头脑风暴法(也称脑力激荡法)使师师、师生、生生之间思维相互激荡,激发灵感,发生连锁反应,引导思维创新,激发师生创新的动机和兴趣、情感和意志、志向和理想,激励学生在探究中学习,在合作学习中创新,在社会实践中体验创新的乐趣,在自主、合作、探究中完善人格。当然,在教学过程中,教师以深邃哲思、渊博的知识、丰富的情感、科学的态度、坚韧不拔的意志、高尚的人格、全方位地潜移默化地影响学生是必须的,这是用榜样实施全脑教育、全人教育。


(四)全脑教育教学的基本规律  



  1.统一律


   这是全脑教育、全人教育在学科教育中最基本的规律,这一规律要求学科教育与全人教育、全脑功能开发一体化。全人教育、全功能开发(包括创新思维训练)要在教育教学活动中进行,主要是学科课程教育中、在学科能力训练中进行。学科教育要把全脑功能开发、全人教育作为自己必须的任务,在学科教育、学科教学中学习学科知识,提高学科能力,进行全脑教育、全人教育、全脑功能开发,简言之就是教书育人,教单科育全人。在学科教学中进行思维训练,开发全脑功能,提高学习能力,加速获取知识,提高全面素质,完善人格。学科学习和思维训练与全人教育相辅相成,互相促进,和谐统一,一箭双雕,取得一加一大于二的效果,这就是全脑教育的统一律。


   2.适应律


   全脑教育、全人教育的教学是全新的,与过去传授知识,培养能力的教学有本质的区别,所以在学科教学中实施全脑教育、全人教育是有机体内外环境不断取得平衡的过程。人不但要生理水平上适应环境,而且在心理水平和认识水平上也要适应环境。这种适应就是建构和不断重建与客体相适应的认知结构(或认知图式)。人的认知图式在不断变化,每遇到新事物、新信息,便试用原有的结构去同化,如获成功,即达到认知的暂时平衡;反之便作出顺应,力求调整(重构)原有结构(图式),或创立结构(图式)去同化新事物,以达到认识上新的平衡。平衡是暂时的、动态的、不断发展的,一个低水平的平衡,通过主体和客体的相互作用,过渡到较高水平的平衡。这样不断发展的平衡—不平衡—平衡的过程,就是适应的过程。全脑教育、全人教育也要遵循这一规律。


   3.适度律


   人的成长在生理上分为胎儿、幼儿、儿童、少年、青年、壮年、老年各个阶段,人脑与思维的发展在各个年龄段也表现出不同的特点,在安排全脑教育、全脑功能开发与全人教育的程序时,必须按照各人年龄阶段的特点编排。超越了“阶段”,欲速则不达(特殊情况除外),过犹不及;降低了要求,则浪费了人生,这就是全脑教育、全人教育的适度律。

   人的脑细胞的发展可分三个阶段:第一阶段是0—3岁,这个阶段是脑细胞联结迅速增长的阶段,其中70%脑细胞的联结在这一期间内形成:第二阶段是4—13岁,中间包括一个思维发展的关键期;第三个阶段是14—20岁。小学阶段(7—12岁),学生的思维方面从具体形象思维向抽象逻辑思维发展,从具体的概念向抽象的概念思维发展,随着年级的增高,抽象概括的成分逐渐增加。另一方面,形象思维也由低级向高级发展,在具体形象思维中逐渐萌生理念形象。整个中学阶段,学生的思维能力迅速发展,抽象思维发展的速度也逐渐加快,但初中生(12—15岁)和高中生(15—18岁)都有所不同。在初中生的思维中,抽象思维虽然开始迅速发展,但在很大程度上还是经验型的,他们的抽象思维这一切靠感性经验直接支持。而高中生的抽象思维则进入了理论型,他们已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料,不断扩大自己的知识领域。初中生可以初步理解辩证思维,高中生则可以基本掌握辩证思维。

   中学生形式思维的发展和辩证思维的发展是相辅相成的。一般来说,形式思维的发展高于辩证思维的发展水平。相对而言,形式思维的发展稳定而匀速,辩证思维发展比较迅速。但两者毕竟都是一个人抽象思维的组成部分,前者是后者的基础,后者是前者的发展;前者的发展为后者发展提供了可能性,后者的发展又促使前者的水平更上一层楼。唯物辩证思维的发展对中学生德育、智育的发展起决定作用。因此在中学阶段,特别是高中阶段,必然将其作为训练重点。

   中学阶段,形象思维也迅速发展,并且伴随着情感审美的发展而发展。灵感思维伴随着创新思维在中学阶段异常活跃,特别是在科学技术和文学艺术迅速发展的今天,中学生每天都要通过影视接受大量的形象信息,这对开发右脑功能,发展形象思维和触发灵感思维,培养创新能力都是极其有利的条件。语文课、外语课中的文学作品及记叙类文章的阅读、写作,数学课中的空间想象等,都需要形象思维和灵感思维。为此,中学阶段,也不能忽视对学生形象思维和灵感思维的发展,也必须作为训练重点。


   4.适时律


   人的能力发展关键期的理论为全脑教育、全人教育的适时律提供了理论依据。人脑发展和思维发展过程中,各个阶段是不均衡的,有时快,有时慢,在某一时期,人脑对外界刺激的变化特别敏感,容易接受特定影响而获得某种能力,这就是人脑与思维发展的关键期,也称“敏感期”或“最佳期”。能力发展关键期现象是与某种能力相应的脑结构的发展有密切的关系的,脑各部分神经组织的发展有固定规律的,在一定时期使之与外界接触,一旦接受刺激,就会发展,如果这一时期不给以相应刺激,它就会受到抑制,得不到发展,这就是用进废退规律。研究发现,脑重量的增长与思维发展有密切关系,脑重量增长的高峰期,也就是思维发展的加速期;脑电波的发展与思维发展也有密切关系,在6岁(幼儿阶段)和13—14岁(初中阶段)是脑电波加速发展的时期,也是抽象思维和空间想象力加速发展的关键期,全脑教育、全人教育必须抓住这一关键期,适时进行,遵守适时的规律。